習近平總書記關于思想政治理論課重要論述的原創性貢獻

習近平總書記關于思想政治理論課重要論述的原創性貢獻

戚如強 朱曉楠

原創性是一切偉大思想的根本特質。黨的十八大以來，習近平總書記把思政課放到黨和國家事業發展的戰略高度看待，提出了一系列新理念新思想新論斷，從理論、實踐和戰略方面系統回答了“思政課是什麼課”“為什麼要辦好思政課”“怎樣辦好思政課”等關系思政課發展的全局性、長遠性、根本性問題，為思政課建設做出了開拓性貢獻，形成了一系列标志性理論成果。習近平總書記關于思想政治理論課的重要論述是理論和實踐的有機統一體，其“論”的是思政課，“謀”的是黨之大計、國之大計。為更好學習把握其精神實質和創新價值，本文拟從理論和實踐兩個層面展開分析。

一、習近平總書記關于思想政治理論課的重要論述形成了對思政課課程屬性的新認識

習近平總書記關于思想政治理論課的重要論述的原創性理論貢獻主要表現在對思政課地位、本質、規律和教師素質等理論的深入思考和創新論述，極大地深化和拓展了馬克思主義教育學和思政課教育教學理論，有效解決了思政課辦學過程中的重大理論和實踐問題。

1.思政課地位新論：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”

習近平總書記指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”這是從本體論意義上對思政課課程地位和作用的新論斷，賦予了新時代思政課新的正當性，是對我黨“思想政治工作生命線”論述的繼承與發展。“立德樹人”表明其責任之重大，“關鍵課程”表明其地位之特殊。2019年3月18日，學校思政課教師座談會在北京召開，習近平總書記親自主持并發表重要講話，百餘名大中小學一線思政課教師被邀請參會。黨中央專門為一門課程開一次會議，而且是習近平總書記親自主持，這在中國共産黨百年曆史、新中國史、中國教育發展史、思想政治教育學科發展史上都是前所未有的。正如習近平總書記所言，“我對教育工作在這方面強調得最多，教育工作别的方面我也強調，但思政課建設我必須更多強調。”

誠如是。新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央對教育工作作出了一系列重大戰略部署，在辦好人民滿意的教育和建設教育強國方面邁出了堅實的步伐。思政課建設是教育工作的一部分，當然在習近平總書記的“強調”之列，但為何還要“更多強調”？為什麼“更多強調”的是思政課而非其他課程？這是由思政課的課程屬性和學科地位決定的。對此，習近平總書記指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”他還指出了看待思政課的“三個高度”，即“要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大複興的高度來對待。”由此可以看出，思想政治理論課在整個課程體系中處于特殊位置，它不是一般的知識教育課，而是主流意識形态、價值觀和道德教育課，負有為黨育人、為國育才的重大責任。面對世界百年未有之大變局和全面建設社會主義現代化國家新征程新任務，思政課必須擔負起對青少年進行馬克思主義信仰教育和思想品德教育的重任，必須用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導青少年增強“四個意識”、堅定“四個自信”，為實現中華民族偉大複興戰略目标貢獻智慧和力量。因此，思政課是“靈魂大課”，辦好思政課是“國之大者”。

習近平總書記關于思想政治理論課的重要論述是黨中央對思政課的嶄新定位和創新表達，抓住了立德樹人的關鍵和思政課的本質，體現了習近平總書記的遠見卓識和哲學智慧，為辦好新時代思政課奠定了思想基礎，也為培養合格的社會主義建設者和接班人提供了重要的課程保障，極具戰略價值。

2.思政課本質新論：“思政課的本質是講道理”

課程的本質是課程本身所固有的，決定其性質、面貌和發展的根本屬性，是課程觀的重要内容之一。思政課的本質就是思政課區别于其他課程的特殊性。從性質上說，思政課具有政治性、思想性、理論性和實踐性等鮮明特征。從目的上說，思政課是一門以“育德”為主的顯性課程。思政課也要傳播馬克思主義理論和思想品德知識，但其主要任務是鑄魂育人，培養青少年正确的政治觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，這就是思政課和其他以知識傳授為主的課程的本質差别。受認識水平和學科發展等多重因素影響，思政課的本質定位在很長一段時間内模糊不清，存在講政治就忽視了學理、學知識就遮蔽了價值等問題。

黨的十八大以來，習近平總書記注重從總體上解決思政課辦學過程中存在的深層次理論和實踐問題，對思政課本質的認識問題就是其中之一。在學校思政課教師座談會上，習近平總書記提出思政課要堅持政治性和學理性相統一、知識性和價值性相統一。雖然沒有提到“本質”二字，但其中卻包含着對思政課本質的科學把握。在中國人民大學視察時，習近平總書記明确指出，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”這是思政課本質理論的标志性觀點，深化了對思政課性質和功能的認識。習近平總書記關于思政課本質的論斷用“道理”作為中介實現了思政課政治性與學理性、知識性與價值性的有機統一，具有重要的創新意義。一方面，“思政課的本質是講道理”包含着對思政課知識屬性和理論屬性的認定。思政課是一門“理論課”，傳授的是馬克思主義真理，其具有邏輯嚴密的理論體系和知識結構，并非隻是政治口号和意識形态宣傳。思政課講道理首要講的就是馬克思主義的“大道理”，即講清中國共産黨為什麼能，中國特色社會主義為什麼好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行。因此，講授馬克思主義理論知識和科學道理是思政課的重要功能。但“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中”，片面強調思政課的知識性，就會淡化了其政治性和思想性，違背了思政課的初衷和本質。另一方面，“思政課的本質是講道理”也包含着對思政課思想性和價值性的認定。思政課是一門“育德課”，具有很強的政治屬性和價值屬性。思政課講授道理和知識并非“為講而講”，這些道理和知識中蘊含着馬克思主義信仰和社會主義核心價值觀，具有明确的政治方向和價值指向。因此，通過講述知識中的信仰和價值觀，思政課可以幫助青少年澄清思想迷霧、堅定理想信念，達到教育人、引導人、塑造人和鼓舞人的目的。但如果片面強調其政治教化功能，甚至簡單地把思政課上成政治說教課、政策宣講課，而忽略其理論性和科學性，效果隻能适得其反。因此，思政課用“道理”作為中介環節，糾正了以往認識上和實踐中要麼偏重政治性、要麼偏重知識性的問題。習近平總書記關于思想政治理論課本質的重要論述是對思政課的本質屬性、根本任務和内在機理認識的進一步深化，是對傳統思政課本質理論的超越，為思政課課程理論發展做出了原創性貢獻。

二、習近平總書記關于思想政治理論課的重要論述豐富和發展了思政課教學理論

習近平總書記對如何上好思政課進行了系統闡述，蘊含着豐富的創新思維，尤其是思政課“八個相統一”的方法論原則、思政課教師的“六個要”素質要求對思政課教學具有極為重要的指導意義，是對思政課教學理論的豐富與發展。

1.思政課方法新論：“八個相統一”

思政課在教學上既适用于一般的教育教學規律，同時又不同于專業課，有其自身的特殊規律。習近平總書記在深刻把握思政課本質的基礎上，科學總結思政課辦學經驗，進行理論創新，提出了思政課建設必須遵循“八個相統一”，即堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一，堅持建設性和批判性相統一，堅持理論性和實踐性相統一，堅持統一性和多樣性相統一，堅持主導性和主體性相統一，堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隐性教育相統一。這“八個相統一”從不同角度揭示了思政課教學存在的八對主要矛盾，既是對思政課辦學經驗的科學總結，也是對思政課教學規律性認識的深化，是對思政課教學理論的原創性貢獻。

“八個相統一”是對思想政治教育和思政課教學理論的新貢獻。我們黨曆來重視思政課，有思政課建設的成功曆史經驗，同時，思政課辦學過程中也曾存在這樣或那樣的問題。“八個相統一”就是對思政課發展曆程、辦學經驗及曆史啟迪的概括總結及理論提升。“八個相統一”内涵豐富、邏輯嚴密、結構完整，既涵蓋着宏觀層面的辦學理念，也囊括着中觀層面的指導原則，更體現着微觀層面的具體方法。同時，其既有鮮活的實踐基礎，又有科學的理論論證，還具有深刻的馬克思主義理論意蘊，是馬克思主義認識論、實踐論和唯物辯證法的具體運用，閃耀着馬克思主義理論光芒。雖然“八個相統一”中，有的内容不是第一次提出，如理論性與實踐性相結合、主導性與主體性相結合等，但将八個方面結合起來，從整體上作為思政課建設的指導思想和方法遵循，對思政課教育教學理論具有極為重要的創新價值。

“八個相統一”既從整體上揭示了思政課教學内在的、本質的、必然的聯系，每一個“相統一”又分别從屬性、理念、内涵、原則和方法等某一方面揭示了思政課教學的規律，包括科學與價值、内化與外化、教育者主導與受教育者主體相互結合等規律，講清了思政課是什麼課、怎麼上好思政課等一系列問題。在“八個相統一”中，每一對矛盾都包含兩個方面，最重要的是将這兩個方面達到“相統一”，最後八個方面都“相統一”起來，這就是思政課有别于其他專業課的教育教學規律。總之，“八個相統一”包含了當前我國思政課建設的具體要求、内涵實質及方法路徑等内容，具有強大的精神能量，既體現了思政課建設的應然之義，又解決了思政課建設的實然之困，極大地豐富了思政課教學理論體系，是我國思想政治教育理論的重大創新成果。

2.思政課教師新論：“六個要”标準

教師素質問題是教育學研究的重要内容，也是習近平總書記關心教育的一個重要視角。習近平總書記多次談到教師素質問題，并有許多創新論述，如“三個牢固樹立”，即牢固樹立中國特色社會主義理想信念，牢固樹立終身學習理念，牢固樹立改革創新意識；“四有好老師”，即要有理想信念，要有道德情操，要有紮實學識，要有仁愛之心；“四個引路人”，即廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人；“四個相統一”，即堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規範相統一。由此可見，習近平總書記對教師素質結構進行了創新論述，這些素質包括思想道德素質、專業素質、能力素質和創新素質等方面，其中最重要的是師德素質。除此之外，習近平總書記還對思政課教師素質進行了專門論述。在2019年學校思政課教師座談會上，習近平總書記原創性地提出思政課教師要做到“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六個方面的要求。2024年5月，在新時代學校思政課建設推進會召開之際，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，“要着力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。”思政課教師隊伍“六個要”的标準要求是對教育學中教師素質理論的深化和細化，對提高思政課教師綜合素質、促進思政課高質量發展具有劃時代的意義。

辦好思政課的關鍵是教師。從學科性質看，思政課不是一般的知識教育課，而是價值觀塑造課程，是培養擔當民族複興大任時代新人的“靈魂大課”。因此，思政課對學生的影響更大，擔負的責任更重，對教師的要求也更高。第一是政治信仰要求。“傳道者自己首先要明道、信道。”思政課教師講政治是第一位的。隻有讓有信仰的人講信仰，才能以信仰“點燃”信仰，以理想“感染”理想。第二是職業情懷要求。思政課教師從事的是一項高尚的“靈魂事業”，面對的是處于“拔節孕穗”的青少年群體，更需要對祖國的深情熱愛、對馬克思主義真理的不懈追求、對黨的事業的無限忠誠及對學生的無私大愛，這樣的教師教出來的思政課才有高度和溫度。第三是創新思維要求。思政課教師必須站在時代前沿，把握曆史大勢，堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”，運用辯證思維和創新思維，創新課堂教學，幫助學生解疑釋惑。第四是知識視野要求。習近平總書記指出，“講好思政課不容易，因為這個課要求高。”思政課教師作為學生的引路人，必須有寬廣的知識視野、開闊的國際視野和深厚的曆史視野，才能把道理講深、講透、講活。第五是人格修養要求。思政課教師的人格修養尤其重要。思政課教師要特别注意修身養性，努力形成愛國奉獻、一身正氣、以德立身、率先垂範與平和包容等人格特質，才能引來學生的“從善如流”。第六是工作職責要求。無論在課上課下、網上網下，思政課教師都要更嚴格遵守政治紀律和政治規矩，始終堅持弘揚主旋律、傳播正能量。

習近平總書記關于思政課教師素質的重要論述體現了新時代新征程新任務對思政課教師的新要求，内涵豐富，内容全面，富有思想性、理論性和前瞻性，是對教師教育理論和思政課教育教學理論的新貢獻。

三、習近平總書記關于思想政治理論課的重要論述為新時代思政課建設謀篇布局

習近平總書記關于思想政治理論課的重要論述的理論創新必然推動實踐創新。在深刻闡述思政課本質和規律的基礎上，習近平總書記從根本上推動課程思政和大中小學思政課一體化建設達到新高度，重構了思政課辦學格局，為思政課發展作出了原創性貢獻。

1.全課程協同：開創了思政課程與課程思政協同育人的新局面

課程是學校教育最重要的載體，課程體系是實現課程目标的課程要素組合系統。新時代以來，在習近平總書記的關心指導下，思政課課程體系不斷充實完善，課程外延不斷擴展，它既包括大中小學培養方案中的思政課程，也包括公共基礎課、專業課和實踐類課程中的課程思政内容。明确提出發揮思政課程與課程思政的協同作用，并在實質上推進課程思政建設是習近平總書記對思政課發展作出的實踐創新貢獻。

在開展全課程思想政治教育的創新實踐中，課程思政是重點。課程思政最初源于上海市2005年開展的以“學科德育”為核心的學校德育改革實踐，主要做法是把思想政治教育貫穿于教育教學全過程，以增強德育工作實效。2014年，為了更好貫徹新時代黨中央對學校立德樹人工作的意見要求，在前期德育改革實踐的基礎上，上海市嘗試探索打通思政課、專業課和通識課的學科壁壘，構建協同育人的全課程體系，取得了較為顯著的教育成效，也形成了一些可複制的建設經驗。但總體看，這時的課程思政無論作為課程體系的理論研究，還是作為實踐模式，還都局限在一定層次和一定範圍，對整體思政課改革影響有限。

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養什麼人，怎樣培養人，為誰培養人”這一教育的根本問題，提出高校思想政治工作要做到“三全育人”，同時對思政課建設作出了一系列重大戰略部署，為課程思政建設提供了重要依據。2016年底，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這是習近平總書記首次提出課程思政的理念，體現了他對思想政治教育規律和思政課辦學規律的深刻把握，對改革思政課教學理念、體系和模式，乃至整個課程體系改革都産生了深遠的影響。習近平總書記關于“課程思政”的重要指示引起了教育界的極大重視，從理論研究到課改實踐，課程思政建設迅速展開。

2019年3月，習近平總書記在思政課教師座談會上進一步強調了“課程思政”。習近平總書記指出，“堅持顯性教育和隐性教育相統一。……要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”這是從教學方法角度進一步論述了課程思政與思政課程協同育人的必要性，是對課程思政認識的進一步深化。為深入貫徹習近平總書記的重要講話精神，國家有關部門從頂層設計、選樹示範、建強隊伍、構建機制等方面入手，對課程思政建設作出了具體部署。從2017年底開始，有關部門先後出台《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若幹意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等政策文件，部署落實高校課程思政建設工作。在具體實踐中，還采取組建教育部課程思政建設工作協調小組、推出課程思政示範課程及名師團隊、教學研究示範中心、加強不同學科課程思政教學能力培訓、構建多維的課程思政評價體系等方式提高課程思政建設水平。

思政課程與課程思政相輔相成。2024年5月，習近平總書記對思政課建設作出重要指示，強調“構建以新時代中國特色社會主義思想為核心内容的課程教材體系”。當前，以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心内容的課程群正在逐步形成。針對中小學生開設習近平新時代中國特色社會主義思想導學、導讀等課程，針對本專科生開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，針對研究生則開設習近平新時代中國特色社會主義思想專題課程。

總之，課程思政經曆了從地方的局部實踐到作為一種教育理念，再到作為一種教育政策的頂層設計，最後又回到思政課乃至整個課程建設實踐的過程。習近平總書記堅持問題導向，對課程體系改革創新作出重要指示，推動了課程思政建設取得突破性進展。當前，各門課程和思政課程協同育人呈現新氣象，有力促進了整個教育理念與育人模式的變革。

2.全學段貫通：開辟了大中小學思政課一體化建設的新境界

大中小學思想政治教育一體化建設是以習近平同志為核心的黨中央站在培養社會主義建設者和接班人的政治高度作出的重大部署。改革開放以來，随着學校思政課開設逐步走上正軌，大中小學思政課一體化問題日益受到關注，幾次大的課程設置方案均意識到要加強高校思政課各門課程之間以及與中小學相關課程之間的銜接。經過多年建設，思政課一體化在課程設置和内容聯通等方面取得了一定進展。但由于思想認識、體制機制等深層次原因，思政課一體化建設取得的效果隻是初步的，各學段在課程目标、課程設置、課程内容、教材體系、師資隊伍的協同建設方面仍存在一定的系統性問題，對思政課來說也一直是“想解決而未能解決”的大問題，影響了思政課的總體教育教學效果。

黨的十八大以來，習近平總書記堅持辯證思維和系統思維，在廣泛調查研究的基礎上，多次對大中小學思政課一體化建設作出重要指示批示，明确提出要推動大中小學思政課一體化建設，并深入闡述了新時代大中小學思政課一體化建設的必要性和可行路徑。在學校思政課教師座談會上，習近平總書記提出，“要針對不同學段，根據思想政治理論教育規律和學生成長規律科學設置具體教學目标，……課程設置要相對穩定，堅持大中小學縱向主線貫穿、循序漸進”的辦學要求。在中國人民大學考察時，習近平總書記指出，“青少年思想政治教育是一個接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”黨的二十大報告也明确提出要“完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。

習近平總書記關于大中小學思政課一體化建設的重要論述抓住了當前思政課建設存在的主要問題，對思政課程體系建設開出了精準的“藥方”，擘畫了大中小學思政課一體化的建設藍圖，推動思政課縱向課程體系脫節、重合與錯位等問題的整體性解決，實現了大中小學思政課教學目标、課程、内容、模式、師資、機制等方面的一體化建設，開啟了大中小學思政課一體化的新階段。為貫徹習近平總書記關于大中小學思政課一體化建設的重要指示，教育部在工作格局、生态環境、創新舉措等方面做了大量工作，如組織成立了大中小學思政課一體化建設專家咨詢委員會，出台《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》等文件，理論研究和政策落實不斷走深走實，大中小學思政課一體化推進的力度、速度和成效都是前所未有的，全學段思想政治教育一體化建設取得了實質性進展。

3.全要素拓展：構建了以“大思政課”為抓手的思政課發展新格局

黨的十八大以來，特别是2019年學校思政課教師座談會以來，思政課辦學環境發生根本性轉變，育人效果顯著提高。與此同時，思政課在實踐教學、開門辦學、第二課堂建設、社會辦學格局等方面還存在一些問題。如何打通“最後一公裡”？習近平總書記提出了“‘大思政課’我們要善用之”的著名論斷，其中蘊含着黨中央深化思政課改革、力求破局的新思維，體現了習近平總書記對青少年成長規律、思想政治教育規律和思政課教學規律的深刻把握，極大地拓展了思政課的辦學格局，是思想政治教育和思政課建設的重大實踐創新。

“大思政課”建設是面向全黨全社會提出的一項新任務新要求。“大思政課”一頭連着思政小課堂，一頭連着社會大課堂，天地廣闊、生機無限，體現了新時代思政課辦學寬廣的視野和嶄新的思路。首先是“大師資”建設，思政課教學的主體是思政課教師和其他專業課教師，學校黨委、團委、學工和輔導員等部門和人員是重要的參與者與組織者，專家學者、模範代表、最美人物、實業家、重大事件見證者等校外講師也是“大師資”的重要組成部分。其次是“大課程”建設，“大思政課”超越了狹義的思政學科課程，涵蓋所有具有思想政治教育功能的課程和教學資源，是“兼具内部協同性與外部開放性的思政課課程群”，既包括橫向的學科課程、活動課程、管理課程和實踐活動等，也包括縱向的大中小學一體化課程等。再次是“大課堂”建設，思政課已經突破傳統教室的物理空間，走進社會“大課堂”，到田間地頭、工廠企業、居民社區，到博物館、紀念館、革命老區，到改革開放實踐成果集中展示地、重大決策發布地，到教學實踐基地、實習場所開展教學活動。同時，借力高科技，開設雲端大課堂，通過現代技術将具有教育意義的曆史資源、鮮活故事、生動素材數字化，打造沉浸式、體驗化智慧課堂，構建有利于學生思想政治教育的“大生态系統”。最後是“大教材”建設，思政課不再局限于課本知識，取材範圍變大，一些有血有肉素材的融入使課本知識更加具體化、立體化。同時，通過将豐富的黨史資源、改革開放的實踐成果、新時代創造的偉大成就引入教學，以及把火熱的社會生活、學生關注的話題及疑惑的難題引入課堂，能夠讓學生更多去閱讀社會這本“無字教材”。

概而言之，習近平總書記提出“大思政課”建設的主張既是思政課辦學理念的更新，也是思政課教學模式的“革命”，更是思政課建設格局的重構，實現了理論教學、實踐研學和開門辦學的結合，促進了理論與實踐、曆史與現實、課内與課外的貫通，對提高思政課辦學質量、更好發揮思政課啟智育人作用具有重要意義。

綜上，習近平總書記關于思想政治理論課的重要論述體系嚴整、格局宏大、立意深遠，其對于馬克思主義思想政治教育理論和實踐的創新價值遠不止上文所述，還需要我們着眼思政課高質量發展，進一步挖掘和提煉。在2024年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記強調，“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競争力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力。”“思政引領力”被列為教育強國的首要特質。他同時強調，“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。”此處雖然沒有直接提到“思政課”，但卻從根本上為思政課發展提出了新任務和新要求。總之，習近平總書記高度關注思政課，其關于思政課的重要論述還在豐富和發展中，我們對其原創性貢獻的把握也要與時俱進、不斷深化。

（作者系南京師範大學6774澳门永利教授，博士生導師；南京師範大學6774澳门永利博士研究生）

來源：《思想政治教育研究》2025年第1期